教育文化

臺灣萬順傳媒「記者張如鳳/廈門報導」在第34個國際殘疾人日來臨之際，為進壹步推動殘健融合發展，加強鷺臺兩地特需教育交流合作，提升特殊教育工作者專業素養與家長科學養育能力，由廈門市殘疾人聯合會主辦的“殘健融合 攜手同行”系列活動之“預防先行 康復同行”殘疾預防系列活動暨鷺臺殘疾兒童特需教育影子教師培訓班於12月6日在廈門市京閩中心酒店會議室圓滿落幕。來自廈門市各康復機構的百余位教師、負責人及部分特需兒童家長齊聚壹堂，在兩岸專家的沈浸式授課中解鎖專業技能，為特需兒童融合教育註入更精準的支持力量。 本次培訓班得到了廈門市殘聯的精心組織與全力支持，特別邀請到臺灣融合教育領域資深專家陳習珍、劉夢緣女士及融合教育團隊核心成員霍研、張如鳳老師組成授課講師團。其中，臺灣專家陳習珍老師的影子教師專題培訓深耕實操細節，劉夢緣女士的分享則以情感共鳴與實踐智慧打動全場，整場培訓幹貨密集、互動熱烈，掌聲與記錄的沙沙聲交織成特需教育的奮進樂章。 壹、解碼影子教師：融合教育的“隱形守護者” 陳習珍老師在授課中首先拋出核心問題：“影子老師不是‘貼身保鏢’，而是特需兒童融入課堂的‘腳手架’——當孩子能獨立行走，這副腳手架就要適時拆除。”她明確界定：影子老師是在普通教育環境中，為特需兒童提供個性化支持的專業人員，核心定位是“臨時支持、逐步退隱”，最終目標是幫助孩子實現無輔助獨立參與課堂、融入集體。 授課期間，有家長提問：“我的孩子有孤獨癥，在課堂上總是獨自玩玩具，影子老師該直接制止嗎？”陳習珍老師當即回應：“制止只會引發抵觸，影子老師要做‘引導者’而非‘管理者’。可以用‘視覺提示卡’讓孩子明白‘上課時間-玩玩具時間’的邊界，再用‘興趣聯結法’將玩具與課堂內容結合，比如用積木教數學，慢慢拉回孩子的註意力。”生動的答疑讓現場家長豁然開朗，紛紛提筆記錄。 針對多動癥兒童的課堂支持，陳老師補充：“這類孩子容易沖動插話，影子老師可提前約定‘暗號手勢’——比如輕拍肩膀表示‘請舉手發言’，配合‘延時等待訓練’，從等待3秒到10秒，逐步培養規則意識。”而對於智力障礙兒童，她強調“任務拆解要更細致”，以“整理書包”為例，需拆分為“把課本放進書包-把文具放進筆袋-拉上拉鏈”三個步驟，每個步驟完成後給予即時鼓勵，幫助孩子建立成就感。 二、三大核心功能：搭建融合教育“支撐體系” 陳習珍老師結合20年壹線經驗，拆解了影子教師的三大核心功能，每個功能均搭配真實案例與現場模擬，讓抽象概念具象化： 1. 課堂適應支持：針對註意力不集中、規則意識薄弱的孩子，影子老師可運用“步驟分解圖”（如“課前準備-舉手發言-完成作業”三步可視化卡片），幫助孩子理解課堂流程；用“任務拆解法”將復雜任務拆分為小目標，比如把“寫作文”拆成“審題-列提綱-寫句子-修改”，降低參與難度。現場，陳老師邀請兩位參訓教師模擬“影子老師與孤獨癥兒童”，通過“提示卡引導”讓“孩子”逐步跟上課堂節奏，直觀的演練讓大家快速掌握技巧。 2. 社交與行為引導：面對特需兒童的社交困境，影子老師需用“社交腳本教學法”，提前模擬場景並教會孩子規範表達，比如借文具時說“我能借妳的鉛筆用壹下嗎？用完馬上還妳”；針對情緒爆發，采用“冷靜角+情緒卡片”策略——先引導孩子到指定區域，用卡片識別“生氣”“委屈”等情緒，再教孩子用語言表達需求：“我現在很煩躁，想先休息5分鐘”。 3. 家校校際橋梁：影子老師要成為“溝通翻譯官”——向普通教師傳遞特需兒童的個體差異（如孤獨癥孩子對噪音敏感，需調整座位至遠離空調出風口；聽力障礙孩子需安排在講臺前排），向家長反饋課堂表現並同步教育策略。陳老師舉例：曾有影子老師發現孩子在學校能主動打招呼，在家卻沈默寡言，便建議家長在家中復刻學校的“社交獎勵機制”，壹周後孩子在家也能主動交流，充分體現了家校協同的重要性。 三、必備核心能力：成為專業影子教師的“硬指標” 陳習珍老師強調，優秀的影子教師需具備“專業+共情+靈活”三大核心能力，具體包括： • 專業知識儲備：掌握孤獨癥、多動癥、智力障礙等特需兒童的發展特點，熟悉ABA應用行為分析、結構化教學等基礎幹預方法； • 觀察與評估能力：能通過孩子的眼神、小動作快速判斷需求，比如“頻繁搓手”可能是焦慮，“反復翻書”可能是聽不懂內容，“突然沈默”可能是被外界刺激幹擾，及時調整支持策略； • 溝通與協作能力：能用“兒童化語言”與特需兒童溝通，也能向普通教師、家長清晰傳遞專業建議，避免“專業術語堆砌”； • 反思與學習能力：每次課後記錄支持效果，比如“今天用提示卡讓孩子專註了20分鐘，下次可嘗試減少提示次數”，根據孩子的進步逐步降低支持強度。 四、特色教學法：讓支持更精準、更高效 陳習珍老師重點分享了三大特色教學法，現場通過互動演練讓參訓者沈浸式學習： 1. “梯度退隱”支持法：從“全程陪伴引導”（如手把手教孩子寫字），到“半自主支持”（僅在孩子遇困時輕聲提示），再到“遠距離觀察”（不主動幹預，僅關註安全），最後完全退出。陳老師以“孩子獨立舉手發言”為例，展示了從“提示舉手”到“等待孩子主動舉手”的完整退隱過程，強調“支持的終極目標是不支持”。 2. “情境化示範”教學法：針對社交或行為問題，影子老師通過“角色扮演”示範正確做法，再讓孩子模仿練習並即時鼓勵。現場，陳老師邀請參訓家長扮演“想加入遊戲的特需兒童”，自己扮演影子老師，示範如何引導孩子說“我能和妳們壹起玩嗎？”，並在孩子完成表達後立刻給予肯定：“妳主動開口邀請，太棒了！”，讓家長親身感受正向鼓勵的力量。 3. “個性化支持包”制作法：根據孩子的個體差異定制專屬工具，比如為註意力缺陷的孩子制作“10分鐘打卡表”，每專註完成壹個小任務就打勾，累計5個勾兌換壹次小獎勵；為語言表達薄弱的孩子準備“常用句式卡片”（“我沒聽懂”“請再講壹遍”）；為孤獨癥孩子制作“情緒溫度計”，用不同顏色標註情緒強度，幫助孩子識別自身狀態。陳老師展示了多個實際案例中的“支持包”照片，詳細講解制作思路，不少參訓者現場用筆記本繪制起自己的“支持包草圖”。 五、同臺論道傳經驗：兩岸師資共解實踐難題 在陳習珍老師的專業理論分享後，霍研、張如鳳兩位老師攜手登臺，以“實操案例拆解+現場互動答疑”的形式與陳老師展開深度對話，將培訓推向實操落地的核心環節。三位老師圍坐臺前，結合各自深耕特需教育壹線的實戰經歷，針對參訓者最關心的“影子老師入校適配”“突發行為幹預”“普校教師協同”三大痛點展開圓桌分享。霍研老師聚焦“影子老師與普校課堂的磨合技巧”，分享了自己曾為壹名情緒易爆發的特需兒童設計“課堂安全信號”的案例：“我們和班主任約定，當孩子出現攥拳、低頭等預警信號時，影子老師以‘請教問題’為由帶孩子短暫離開課堂，用‘呼吸放松法’平復情緒，既不影響課堂秩序，又能及時幹預。”張如鳳老師則補充了“多場景支持銜接”的實操經驗，她以“課間活動融入”為例，詳細拆解了如何通過“同伴邀請腳本”“遊戲規則可視化卡片”，幫助特需兒童順利加入集體遊戲，避免被孤立。 分享過程中，陳習珍老師不時點評補充，三位老師相互呼應、層層遞進，將抽象的教育理念轉化為可直接復制的實操方案。當有參訓教師提問“如何平衡影子支持與孩子自主成長”時，三人默契配合展開模擬演示：陳老師扮演影子老師，霍研老師模擬特需兒童，張如鳳老師則飾演普通教師，通過“提示-等待-鼓勵-退隱”的完整流程，直觀展示了如何在課堂回答問題環節逐步放手，讓孩子從“依賴提示”到“自主嘗試”。生動的現場演繹讓臺下參訓者頻頻點頭，不少人舉起手機記錄精彩瞬間，筆記本上寫滿了標註著“可落地”“下周試用”的實操要點。這場跨越經驗維度的同臺分享，既有臺灣專家的系統理論支撐，又有本土師資的壹線實踐洞察，讓現場形成了“理論-案例-實操”的完整學習閉環。 兩岸智慧碰撞，掌聲致敬專業 在陳習珍老師的專業分享後，劉夢緣女士結合自身多年特需教育壹線實踐，帶來了“影子教師的共情與溝通藝術”主題分享。她以“如何走進特需兒童的內心世界”為切入點，通過自己成長路上的真實教育故事，講述了影子教師在支持過程中“換位思考”的重要性——“面對特需兒童的刻板行為，我們不能急於糾正，而要先理解行為背後的需求；面對家長的焦慮，我們要做‘傾聽者’與‘支持者’，用專業知識緩解他們的壓力。” 采訪時，劉夢緣提到自己曾陪伴壹名孤獨癥兒童適應校園生活的經歷：“那個孩子害怕陌生環境，每天上學都哭鬧不止，我沒有強行拉他進教室，而是陪著他在校園裏慢慢走，從認識花草樹木到熟悉老師同學，用了三個月時間，他終於能主動走進課堂。”真摯的講述、溫暖的共情，讓現場不少參訓者熱淚盈眶，掌聲此起彼伏，多次打斷她的分享。有教師感慨：“劉老師的分享既有溫度又有力量，讓我們明白，特需教育不僅需要專業方法，更需要壹顆真誠的愛心。” 幹貨滿滿獲盛贊，合影定格師生情 “陳老師的課全是‘幹貨’，針對不同類型特需兒童的支持方法太具體了，回去明天就能用！”參訓教師李女士興奮地說，她已經把“社交腳本”“梯度退隱”“個性化支持包”等方法整理成詳細筆記，計劃下周在課堂上實踐。另壹位來自廈門某康復機構的負責人王先生表示：“這次培訓解決了我們機構在影子教師培養中的很多困惑，尤其是家校溝通的技巧，能幫助我們更好地聯動家長，形成教育合力。” 家長王女士則動情地說：“以前總擔心孩子在學校被孤立，不知道該怎麽幫他，現在學到了‘情緒卡片’‘社交腳本’等方法，在家也能引導孩子，心裏踏實多了。特別感謝劉老師的分享，讓我知道養育特需孩子，耐心和共情比什麽都重要。” 培訓結束後，現場掀起溫馨的合影熱潮。參訓的教師、家長們帶著當天陳習珍老師帶領的實操作業，紛紛圍攏到陳習珍、劉夢緣、張如鳳、霍研老師身邊，有的舉著筆記本來合影，有的拿著“支持包草圖”請教細節，大家笑著說：“兩位老師是我們的‘特需教育偶像’，要把這份專業與溫暖帶回課堂、帶回家庭！”鏡頭下，壹張張笑臉定格了這場跨越鷺臺的教育結緣，更彰顯了大家對特需教育事業的熱忱與堅守。 作為鷺臺兩地特需教育領域的壹次深度對話，本次培訓班不僅為廈門特需教育工作者、家長搭建了高效的學習交流平臺，更架起了兩岸特需教育經驗共享、資源互通的重要橋梁。通過系統培訓，有效提升了廈門市康復機構教師的專業服務能力與家長的科學養育水平，為殘疾預防工作的推進和特需兒童融合教育質量的提升註入了新的動力。 廈門市殘聯相關負責人向臺灣共工新聞社記者表示，未來將持續搭建鷺臺兩地特需教育交流合作的橋梁，常態化開展此類專業培訓活動，匯聚兩岸愛心與智慧，不斷完善特殊教育服務體系，推動殘健融合事業再上新臺階，讓每壹位特需兒童都能在專業的呵護與關愛下，平等享有優質教育資源，綻放屬於自己的人生光彩。

【記者 蜀女 澎湖報導】 　第65屆中華民國中小學科學展覽會114年於新竹市辦理，涵蓋物理、化學、生物、地球科學、資訊應用等領域，超過2,500位師生參與，全國各級學校科展參賽作品達10,122件，經初選參加地方展覽會的作品有4,407件，最後進入全國展覽會的作品442件，競爭相當激烈，僅有4%。 　馬公國小以「高壓『碳』究、『碳』為觀止─以牡蠣殼加壓溶解進行化學固碳之可行性研究」榮獲國小組化學科「第二名」，由陳河開及林鈺珅教師指導，參加學生湯文聰、陳晞、歐芸榛及曾子齊。 　龍門國小以「『仙』『鮮』御守～澎湖常見仙人掌果實保鮮效益之探究」國小組化學科「鄉土教材獎」，由辛柏緯及賴秀智教師指導，參加學生李偉琳、宋昆陽、王子誠、張珈愷、宋瑀婕、蔡忻恩。 　中正國小以「安西教練-教你投空心」榮獲國小組生活與應用科學科（一）「團隊合作獎」，由項志偉及洪常明教師指導，參加學生茆芛瑄、許芳瑄、楊玆賢及古璟晏。 　教育處表示，此次比賽獎項取得皆歸功於各校師生的辛勤付出，本縣除每年辦理科學玩具比賽、科學營、科學研習外，今年亦特別補助全國賽參賽學校集訓費用，培養學生口語表達能力、科學探究能力，擴展視野，期待未來本縣學生可以再獲佳績。

【記者 劉夢緣 桃園報導】 　用愛築起希望！靈鷲山桃園區普仁獎頒獎典禮1月4日在桃園高中人文藝術大樓4樓演藝廳舉辦，表揚146位品德優秀的學子，人數寫下歷年新高。桃園市長張善政、教育局長劉仲成、40餘位國中小校長及支持普仁獎精神的社會賢達，均到場見證愛心匯聚的一刻，彼此用生命感動生命，令人動容。 以生命關懷創立普仁獎 打造希望平台 　善與愛的循環！普仁獎創立於2003年，由靈鷲山開山住持心道法師基於「關心、愛心、慈悲心服務社會」的生命關懷理念，表揚面對逆境仍堅持美好品德、勇敢迎向生命挑戰的國中、小學生，這些散發生命熱力與光芒的孩子，被稱為「普仁小太陽」。 　4日陽光普照，一掃近日陰霾，就像普仁小太陽一樣散發著光與熱。現場貴賓雲集，包括：立法委員萬美玲、桃園信用合作社理事主席蘇家明賢伉儷、桃園市議員黃婉如、陳美梅、林政賢、張碩芳等，及號召許多社會賢達、團體、善心人士贊助獎助金的靈鷲山普仁獎推行委員會桃園區主委呂朝福、副主委温碧雲，還有桃園區普仁獎所有委員出錢出力，協助邀請學校推薦小太陽，讓普仁獎頒獎典禮成為桃園教育界每年盛事之一。 　呂朝福以「能力好、學問好可以走得好，品德好可以走得遠」，勉勵孩子力爭上游，感謝他接任主委10年來，所有一起努力投入的委員，讓普仁奬發揚光大。 9位學生 推薦入圍全國普仁獎 　頒獎典禮由臺北科技大學附屬桃園農工演出祥獅獻瑞揭開序幕，穿插該校儀隊表演及會稽國中競技啦啦隊，熱力四射，掌聲不斷；得獎學生和家長、各界貴賓齊聚，現場處處暖流。小太陽面對困境仍保有正面、積極、樂觀、愛心、願力的態度，用品德改變世界的生命故事，感動在場觀禮的每個人。 　善行照耀大地，品德之光永駐！桃園區今年有158位學生報名參加甄選，經過嚴謹的初選、複選作業，共有146位孩子獲獎，國小81位、國中65位。福豐國中向明萱、內壢國中蔡沛妤、自強國中張鈞甯、大成國中吳軒菱、卓翊泓、徐品萱、大有國小林思澄、迴龍國小梁凱甄、大竹國小陳侑璘9位，獲推薦入圍全國普仁獎。得獎名單詳見https://puren.ljm.org.tw/page3.aspx?cid=106&lid=123&id=167。 正義感十足 吳軒菱書寫青春榜樣 　難得的是，入圍全國普仁獎的9位當中，有3位都是大成國中的學生。其中九年級的吳軒菱，是個孝順貼心的孩子，在家指導妹妹課業，兩人一起協助家務，分擔父母壓力；深知家中經濟不富裕，物質需求不高，導師朱瑞勇觀察，軒菱做事認真負責，擔任英語小老師，課後會提醒同學複習並協助老師安排評量；喜愛閱讀，積極向學，常參加學校舉辦的好讀周報問答比賽；富有正義感，看到不公不義之事，會替同學仗義執言，相當不易。 孝心化為音符 蔡沛妤用歌聲傳遞感恩 　就讀內壢國中音樂班的蔡沛妤，爸爸在她小五時因病過世，與罹癌的媽媽相依為命，有一次母女兩人一起用餐，媽媽替她點了牛肉麵，自己卻吃清湯麵，沛妤將碗中的肉夾給媽媽，還說「我們一人一半」，孝心讓媽媽感動不已。從小就展現對音樂的熱愛，國小三年級加入合唱團以來，得獎無數，曾赴紐西蘭在世界合唱大賽中拿到金獎，志願是當一名聲樂老師或歌劇家，特別感謝合唱團老師在考前3個月悉心教導鋼琴、樂理、視唱聽寫，是個感恩惜福的好孩子。 善與光相續不斷16校攜手點燃品德火炬 　小太陽們的光芒，有賴師長們的慧眼發掘，為感謝認同普仁獎理念的學校，由靈鷲山慈善基金會副執行長陳世人頒發各校推薦感謝狀；並由靈鷲山普仁獎推行委員會桃園區主委呂朝福頒發「推動品德教育楷模」給龍潭國中、中興國中、內壢國中、青溪國中、桃園國中、過嶺國中、福豐國中、快樂國小、新埔國小、龍源國小、中埔國小、慈文國小、會稽國小、壽山國小、廣興國小、樹林國小16所學校。 　「用愛心築起希望的橋樑。」前陣子到泰國弘法的桃園講堂監院妙慧法師，以台裔泰國餐廳老闆的故事為例，小時候家境貧困，接受善心人士資助，珍惜每一個善緣，最後到英國留學、拿到學位，同時會台語、英語、日語、泰語，期許小太陽成長茁壯後發揮無限可能，並將這份善的循環不斷擴散出去，讓普仁大愛照耀社會每個角落。

【記者 陳嵐 南投報導】 　南投縣政府文化局於10月7日下午2點30分，在圖書館7樓電影放映廳舉行了南投縣113-1期「熊愛閱讀」閱讀護照計畫─縣長獎頒獎典禮。此次典禮由縣長許淑華主持，並逐一表揚獲獎的師生、學校及圖書館。獲獎學生中，包括個人獎「閱讀高手-縣長獎」14位、「心得達人-縣長獎」36位、「心得達人-佳作」34位，另有20名學生榮獲連霸獎，其中10連霸最高紀錄也由一位學生創下。 　典禮當天，18度C文化基金會執行長王又興、董事王漢智也特地蒞臨觀禮，並由林儒暘議員服務處派員出席，為本次活動助陣。此外，許多家長也到場與獲獎孩子一同分享喜悅，現場氣氛既熱烈又歡樂。 共同推動閱讀風氣，縣長感謝各界支持 　許縣長在致詞時表示，「閱讀」已成為近十年來的國際熱門話題，並強調在18度C文化基金會的支持下，縣府文化局自101學年度起，便在13個鄉鎮市圖書館推動「我愛閱讀」圖書館閱讀護照認證運動，旨在系統性地提升孩子們的知識力、文化力及表達力，成效顯著，並已獲得中央及各界的肯定。此計畫也成功喚起了親子共讀的風氣。 　許縣長進一步指出，在「我愛閱讀」活動的基礎上，文化局與18度C文化基金會持續合作推動「熊愛閱讀」，藉此進一步提升全縣的閱讀風氣，並讓小學低、中、高年級的學生透過閱讀來提高自我競爭力。本期「熊愛閱讀」計畫共有126所學校參與，超過20,000名學生共計閱讀了862,507本書，平均每位學生在113年1至6月的活動期間，閱讀了41.5本書。 連霸獎與學校團體獎引領風潮 　為鼓勵學生持續進步，本期特設立了連霸獎。陳慶恆同學（南光國小五年級）以9連霸的成績，獲得「閱讀高手-縣長獎」，而羅浩瑀同學（文山國小五年級）則以10連霸的優異表現，獲得「心得達人-縣長獎」，兩人出色的表現獲得了全場的矚目。 　此外，「愛看書」、「愛創作」兩大認證項目也選出了24所學校團體獎、6個鄉鎮市圖書館的全縣總評獎，成績相當亮眼，顯示出本次活動的成功與參與的積極性。 18度C文化基金會持續支持閱讀計畫 　王執行長在典禮上表示，縣府大力推動「熊愛閱讀」計畫，使本縣的閱讀風氣逐步提升，孩子們在這個學期表現非常出色。他指出，基金會共向學生發放了10,640份獎品以鼓勵他們繼續閱讀，並且在縣府的協助下，閱讀圖書量突破60萬冊，充分展示出縣府在文化推廣方面的卓越努力。 各地圖書館與學校表現突出 　文化局也指出，在「熊愛閱讀」計畫中，國姓鄉乾峰國小表現最為突出，該校全體41位學生共計閱讀了5,714本書，平均每位學生閱讀了139本書，榮獲全縣最愛閱讀的學校。此外，該校在「說情畫意」創作活動中，也表現亮眼，總創作篇數達65篇，成為最具創作能量的學校。 　在圖書館的評比中，國姓鄉立圖書館榮獲「愛看書」類別全縣第一名，中寮鄉立圖書館和草屯鎮立圖書館分別獲得第二名和第三名。而在「愛創作」方面，國姓鄉立圖書館再次奪得第一名，草屯鎮立圖書館與竹山鎮親子館分別獲得第二和第三名。 持續推動閱讀，培育孩子學習力 　許縣長表示，感謝18度C文化基金會的持續支持與各界的熱情參與，並強調未來縣府將繼續推動閱讀計畫，讓孩子們在良好的教育環境中快樂成長、學習，不斷提升閱讀能力，為未來的學習奠定堅實的基礎。她表示，縣府將堅持「閱讀即生活，生活即閱讀」的理念，將閱讀融入孩子們的日常生活，讓每一個孩子都能在閱讀中找到成長與啟發。