教育文化

一場匯集工藝極緻與生命哲思的重量級藝術盛宴於台中登場！鑲嵌藝術大師簡源忠教授以《若水 靜謐而流動》為題，帶來精湛鑲嵌創作展。台中市文化局長陳佳君2月21日出席開幕式，接受簡教授捐贈作品〈祈福－平安吉祥〉，並一同見證歷時5年、以250萬片碎石、彩色玻璃與琉璃打造的巨幅馬賽克代表作〈母親之河—麻園頭溪〉首度公開，為台中這座城市留下深刻動人的藝術印記。 文化局表示，藝術是時間淬鍊的結晶，既記錄創作者生命軌跡，也映照城市文化紋理。簡源忠教授自1970年代起深耕鑲嵌藝術，曾遠赴歐洲研習古典技法，紮實嚴謹的工藝訓練，讓他對材質、結構與節奏具備高度敏銳度，並在傳統技藝基礎上發展出當代視覺語彙。其藝術成就備受肯定，110年獲頒「台中市資深優秀美術家」，並多次擔任大墩美展、大墩工藝師評審，亦是國內公共藝術重要審查委員，長期傳承台灣馬賽克先驅顏水龍精神，為當代鑲嵌藝術關鍵推手。 簡源忠分享，其鑲嵌藝術啟蒙於義大利威尼斯鑲嵌藝術學院，跟隨聖馬可大教堂壁畫師傅學習岩石裁切、嵌塊排列，掌握古典鑲嵌獨有的律動與層次美感。返台任教後，逐步發展出本次展覽三大系列：回歸古典精神的「衷於初心」、結合流行文化的「時尚構成」，以及蘊含生命哲思的「若水 靜謐而流動」。 「若水」系列靈感來自2021年百年大旱，當時盧秀燕市長向大甲鎮瀾宮媽祖祈雨，觸動簡教授以台中溪流為創作主題，透過馬賽克鋪陳土地故事與時間流動，讓細碎素材匯聚成靜謐卻強大的生命力量。 大墩文化中心說明，麻園頭溪是簡源忠每日往返住家與工作室的必經之路，更是他創作靈感來源。這條溪流承載平埔族與拍宰海族先民生活記憶，見證農耕、漁獵與人地共生歷史，被簡教授譽為台中的「母親之河」。 作品自2021年展開構思、草圖與材料蒐集，歷時5年完成。全作使用彩色玻璃、琺瑯、琉璃、鏡片、陶瓷、大理石、石英、金屬、貝殼等多元媒材，光是敲擊裁切就耗時1年多，總計超過250萬次鑲嵌組構，最終完成長達550公分的重量級巨作。畫面裡層次交錯的光影與流動節奏，沉穩又富變化，讓觀者忍不住駐足沈浸。 開幕當天貴賓雲集，教育部次長張廖萬堅、市議員張廖乃綸、林祈烽、前法務部部長施茂林、國立台灣工藝研究發展中心主任陳殿禮、國立台灣師範大學美術系教授楊永源，以及藝術家李明憲、謝棟樑、簡君惠等親臨共賞，共度新春藝文盛事。

臺灣萬順傳媒「記者張如鳳」近日，“音緣共鳴 弦動汕頭”青少年藝術音樂交流活動在汕頭文化藝術學校藝林劇場溫暖落幕。來自南投與汕頭的青少年音樂愛好者相聚一堂，以琴弦爲媒、以樂聲會友，在同台演奏中切磋技藝，在彼此陪伴中收獲成長。現場每一段旋律都凝聚着少年們的熱忱，每一陣掌聲都見證着藝術的交融。 活動中，南投青少年演出團體與汕頭本地青少年樂團攜手登台，将傳統韻味與現代節奏融入樂曲之中，一曲曲精彩演奏讓現場氣氛不斷升溫，赢得觀衆陣陣喝彩。而在舞台背後，南投少年們的音樂故事，更爲這場交流增添了動人的底色。 家妮：多才少年的成長，感恩一路相伴 南投小學四年級學員家妮，是此次活動中備受矚目的小新星。自一年級起，她便同時學習小提琴與跆拳道，兩種截然不同的領域，磨練出她堅韌的品格與多元的才華，也爲她赢得一項項榮譽：台灣音樂大賽南投縣五重奏優勝、南投縣運會跆拳道銀牌、台灣閩南語縣運會第二名。每一份成績的背後，都是堅持與汗水。 在緊張的排練與演出之餘，家妮最開心的，是與新朋友一起探索汕頭的山海與美食。在濱海步道踏浪尋貝時，她和汕頭的小夥伴比賽誰能找到最圓的貝殼；在百年老樹與古炮前合影時，大家擺出各種俏皮姿勢；圍坐在熱氣騰騰的牛肉火鍋旁，她第一次嘗試用潮汕話說出“食飽未”，惹得全桌歡笑。 面對鏡頭，家妮滿懷真誠地表達感謝：“感謝一路陪伴我的家人、老師和教練，還有給我很多舞台和比賽機會的主辦單位。”她特别感謝爲此次交流搭建平台的陳姐姐，也惦念始終相伴的家人：“爺爺、奶奶、外婆、爸爸、媽媽都陪我來參加活動，謝謝你們。”這份感恩之心，成爲她音樂與成長路上最溫暖的底色。她也許下心願，未來将繼續努力學習，用更好的自己回饋所有陪伴與支持。 範芝婕：首席的堅持，在合奏中讀懂責任 作爲南投樂團小提琴第一部首席，範芝婕的音樂之路，是一場與堅持相伴的修行。在她心中，音樂是深夜練習時的夥伴，是舞台上的力量，更是面對挫折時的光。“它陪我走過無數個反複練習的夜晚，也讓我在不安中慢慢學會堅持。” 演出結束後的團建時光，讓她收獲舞台之外的感動。她與汕頭樂團首席在海邊散步，聊起各自練琴時遇到的瓶頸，發現兩岸少年都曾在同一首練習曲裏反複掙紮；圍爐吃火鍋時，大家分享練琴趣事，當聽到“拉錯音被老師輕敲琴弓”的經曆時，全桌笑成一片。這些輕松瞬間，讓她明白，音樂不僅是舞台上的嚴謹合奏，更是生活裏的溫暖陪伴。 談及“首席”身份，她有着清晰的理解：“不隻是拉好自己的聲部，更要學會傾聽每一位團員的音色，在混亂中找到方向，在困難時選擇承擔。”她說，當樂聲響起，那不僅是旋律，更是彼此信任與共同努力的證明。她希望透過小提琴的聲音，把對音樂的真誠與團隊相伴的感動，傳遞給每一位聆聽者。 以樂會友，玩在一起 這次交流不僅是藝術的碰撞，更是兩岸少年“玩在一起”的歡樂時光。從濱海步道的追逐嬉鬧，到火鍋店裏的笑聲滿堂；從老榕樹下的搞怪合影，到排練間隙的零食分享，少年們在“玩”中消融陌生，在笑鬧中結下真摯友誼。 有團員說：“原以爲隻是來比賽演出，沒想到還能和這麽多新朋友一起看海、吃火鍋，這是這次最開心的事！”也有家長感慨：“看到孩子們在台上認真演奏，在台下開懷笑鬧，才真正理解交流不僅是技藝的學習，更是心與心的靠近。” 音樂爲橋，友誼生長 “音緣共鳴 弦動汕頭”青少年藝術音樂交流活動，爲南投與汕頭青少年搭建了展示才華、交流技藝的平台，也讓少年們在音樂中收獲成長、結下珍貴友誼。 活動由汕頭文化藝術學校與台灣相關藝術教育機構共同籌辦，台灣《國際新聞視角報社》駐廈門記者站、台灣共工新聞社、台灣前傳媒報社、台灣萬順傳媒等單位提供媒體支持。 主辦單位在緻辭中表示：“藝術無界，音樂傳情。這樣的交流活動，不僅提升了孩子們的藝術修養，更在他們心中播下了友誼與理解的種子。”現場家長們也紛紛表示，這樣的交流讓孩子們開闊了眼界，在同台演出中學會合作，也感受到同根同源的文化溫度。 當最後一個音符落下，音樂會雖已結束，但少年們因音樂結下的情誼，正在心底悄然生長。主辦方表示，未來将持續打造藝術交流平台，讓音樂成爲連接兩地青少年的紐帶，讓少年們在弦音交響中，一路成長，一路同行。 供圖：共工圖片庫、《國際新聞視角報社》駐廈門記者站

臺灣萬順傳媒「記者張如鳳」近日，“陽光海韻藝術團”成立儀式在廈門圓滿舉行。來自廈門文化藝術界、公益領域的嘉賓代表，以及參與演出的大小朋友齊聚一堂，共同見證這一以藝術傳遞溫暖、以公益凝聚力量的重要時刻。成立儀式由藝術團團長助理趙聰主持，現場氣氛溫馨熱烈。 陽光美術館館長、陽光助殘基金會會長羅萍女士以藝術團團長身份發表緻辭。她表示，陽光海韻藝術團将堅守“用藝術點亮心聲”的初心，緻力于搭建兼具專業性與公益屬性的藝術平台，讓藝術之光照進更多需要關愛的心靈。廈門大學藝術學院教授孫達成、李昆麗、趙純到場祝賀并給予學術支持。其中，李昆麗教授在緻辭中高度肯定藝術團成立的社會意義，認爲其爲公益藝術事業的發展注入了積極而持久的動力。 成立儀式上，藝術團正式公布核心團隊架構：聘任李夢瑜爲駐地常任指導老師，王婷婷、王珊擔任副團長，爲藝術團的規範化運行和藝術水準提升奠定了堅實基礎。 活動現場，台灣國際新聞視角報社總社長、台灣共工新聞社社長、台灣愛心特教專家陳習珍老師分享了陪伴劉夢緣成長的溫情故事，講述藝術與專業陪伴如何助力特殊群體跨越成長障礙。畫家徐明玉女士也結合自身經曆動情發言，生動诠釋了藝術與公益相互滋養、彼此成就的力量，引發現場共鳴。 來自中國台灣、被譽爲“鋼琴公主”的劉夢緣作爲特邀嘉賓亮相儀式。她同時擔任廈門陳岚心理咨詢中心負責人，自幼憑借卓越音感無師自通學習鋼琴，用音樂突破孤獨症的限制。多年來，她與母親陳習珍共同深耕心理咨詢與公益事業，從哈佛自閉症國際論壇的分享者，到兩岸文化交流舞台的積極參與者，以音樂與專業守護特殊群體成長。當晚，劉夢緣以一曲綠鋼琴獨奏獻禮藝術團成立，悠揚旋律感染全場，生動展現了藝術與公益交融的動人力量。 值得關注的是，在“閃閃紅星展演”活動中，一百多位參演選手家長自發爲陽光助殘基金會捐款，以實際行動支持公益事業。現場參與演出的大小朋友精神飽滿、活力洋溢，展現了對藝術的熱愛與追求，爲成立儀式增添了童真與朝氣。 活動期間，陳習珍在接受媒體采訪時表示，台灣國際新聞視角報始終秉持“輿論獨立、客觀準确”的辦報原則，服務兩岸民衆，及時報道兩岸政策方針，并通過專家解讀回應讀者關切。2025年，經國務院台灣事務辦公室批準，《台灣國際新聞視角報》駐廈門記者站正式設立，進一步拓展了兩岸新聞交流與采訪報道渠道，也将爲兩岸文化藝術領域提供更加有力的媒體傳播支持。 陽光海韻藝術團的成立，既是廈門文化藝術領域的一支新生力量，也是公益與藝術深度融合的創新實踐。未來，藝術團将依托專業指導與多元資源，持續開展藝術展演與公益服務活動，讓藝術成爲連接愛心、傳遞溫暖的重要橋梁，爲廈門文化事業與公益事業發展注入更多“陽光能量”。

臺灣萬順傳媒「記者張如鳳/廈門報導」在第34個國際殘疾人日來臨之際，為進壹步推動殘健融合發展，加強鷺臺兩地特需教育交流合作，提升特殊教育工作者專業素養與家長科學養育能力，由廈門市殘疾人聯合會主辦的“殘健融合 攜手同行”系列活動之“預防先行 康復同行”殘疾預防系列活動暨鷺臺殘疾兒童特需教育影子教師培訓班於12月6日在廈門市京閩中心酒店會議室圓滿落幕。來自廈門市各康復機構的百余位教師、負責人及部分特需兒童家長齊聚壹堂，在兩岸專家的沈浸式授課中解鎖專業技能，為特需兒童融合教育註入更精準的支持力量。 本次培訓班得到了廈門市殘聯的精心組織與全力支持，特別邀請到臺灣融合教育領域資深專家陳習珍、劉夢緣女士及融合教育團隊核心成員霍研、張如鳳老師組成授課講師團。其中，臺灣專家陳習珍老師的影子教師專題培訓深耕實操細節，劉夢緣女士的分享則以情感共鳴與實踐智慧打動全場，整場培訓幹貨密集、互動熱烈，掌聲與記錄的沙沙聲交織成特需教育的奮進樂章。 壹、解碼影子教師：融合教育的“隱形守護者” 陳習珍老師在授課中首先拋出核心問題：“影子老師不是‘貼身保鏢’，而是特需兒童融入課堂的‘腳手架’——當孩子能獨立行走，這副腳手架就要適時拆除。”她明確界定：影子老師是在普通教育環境中，為特需兒童提供個性化支持的專業人員，核心定位是“臨時支持、逐步退隱”，最終目標是幫助孩子實現無輔助獨立參與課堂、融入集體。 授課期間，有家長提問：“我的孩子有孤獨癥，在課堂上總是獨自玩玩具，影子老師該直接制止嗎？”陳習珍老師當即回應：“制止只會引發抵觸，影子老師要做‘引導者’而非‘管理者’。可以用‘視覺提示卡’讓孩子明白‘上課時間-玩玩具時間’的邊界，再用‘興趣聯結法’將玩具與課堂內容結合，比如用積木教數學，慢慢拉回孩子的註意力。”生動的答疑讓現場家長豁然開朗，紛紛提筆記錄。 針對多動癥兒童的課堂支持，陳老師補充：“這類孩子容易沖動插話，影子老師可提前約定‘暗號手勢’——比如輕拍肩膀表示‘請舉手發言’，配合‘延時等待訓練’，從等待3秒到10秒，逐步培養規則意識。”而對於智力障礙兒童，她強調“任務拆解要更細致”，以“整理書包”為例，需拆分為“把課本放進書包-把文具放進筆袋-拉上拉鏈”三個步驟，每個步驟完成後給予即時鼓勵，幫助孩子建立成就感。 二、三大核心功能：搭建融合教育“支撐體系” 陳習珍老師結合20年壹線經驗，拆解了影子教師的三大核心功能，每個功能均搭配真實案例與現場模擬，讓抽象概念具象化： 1. 課堂適應支持：針對註意力不集中、規則意識薄弱的孩子，影子老師可運用“步驟分解圖”（如“課前準備-舉手發言-完成作業”三步可視化卡片），幫助孩子理解課堂流程；用“任務拆解法”將復雜任務拆分為小目標，比如把“寫作文”拆成“審題-列提綱-寫句子-修改”，降低參與難度。現場，陳老師邀請兩位參訓教師模擬“影子老師與孤獨癥兒童”，通過“提示卡引導”讓“孩子”逐步跟上課堂節奏，直觀的演練讓大家快速掌握技巧。 2. 社交與行為引導：面對特需兒童的社交困境，影子老師需用“社交腳本教學法”，提前模擬場景並教會孩子規範表達，比如借文具時說“我能借妳的鉛筆用壹下嗎？用完馬上還妳”；針對情緒爆發，采用“冷靜角+情緒卡片”策略——先引導孩子到指定區域，用卡片識別“生氣”“委屈”等情緒，再教孩子用語言表達需求：“我現在很煩躁，想先休息5分鐘”。 3. 家校校際橋梁：影子老師要成為“溝通翻譯官”——向普通教師傳遞特需兒童的個體差異（如孤獨癥孩子對噪音敏感，需調整座位至遠離空調出風口；聽力障礙孩子需安排在講臺前排），向家長反饋課堂表現並同步教育策略。陳老師舉例：曾有影子老師發現孩子在學校能主動打招呼，在家卻沈默寡言，便建議家長在家中復刻學校的“社交獎勵機制”，壹周後孩子在家也能主動交流，充分體現了家校協同的重要性。 三、必備核心能力：成為專業影子教師的“硬指標” 陳習珍老師強調，優秀的影子教師需具備“專業+共情+靈活”三大核心能力，具體包括： • 專業知識儲備：掌握孤獨癥、多動癥、智力障礙等特需兒童的發展特點，熟悉ABA應用行為分析、結構化教學等基礎幹預方法； • 觀察與評估能力：能通過孩子的眼神、小動作快速判斷需求，比如“頻繁搓手”可能是焦慮，“反復翻書”可能是聽不懂內容，“突然沈默”可能是被外界刺激幹擾，及時調整支持策略； • 溝通與協作能力：能用“兒童化語言”與特需兒童溝通，也能向普通教師、家長清晰傳遞專業建議，避免“專業術語堆砌”； • 反思與學習能力：每次課後記錄支持效果，比如“今天用提示卡讓孩子專註了20分鐘，下次可嘗試減少提示次數”，根據孩子的進步逐步降低支持強度。 四、特色教學法：讓支持更精準、更高效 陳習珍老師重點分享了三大特色教學法，現場通過互動演練讓參訓者沈浸式學習： 1. “梯度退隱”支持法：從“全程陪伴引導”（如手把手教孩子寫字），到“半自主支持”（僅在孩子遇困時輕聲提示），再到“遠距離觀察”（不主動幹預，僅關註安全），最後完全退出。陳老師以“孩子獨立舉手發言”為例，展示了從“提示舉手”到“等待孩子主動舉手”的完整退隱過程，強調“支持的終極目標是不支持”。 2. “情境化示範”教學法：針對社交或行為問題，影子老師通過“角色扮演”示範正確做法，再讓孩子模仿練習並即時鼓勵。現場，陳老師邀請參訓家長扮演“想加入遊戲的特需兒童”，自己扮演影子老師，示範如何引導孩子說“我能和妳們壹起玩嗎？”，並在孩子完成表達後立刻給予肯定：“妳主動開口邀請，太棒了！”，讓家長親身感受正向鼓勵的力量。 3. “個性化支持包”制作法：根據孩子的個體差異定制專屬工具，比如為註意力缺陷的孩子制作“10分鐘打卡表”，每專註完成壹個小任務就打勾，累計5個勾兌換壹次小獎勵；為語言表達薄弱的孩子準備“常用句式卡片”（“我沒聽懂”“請再講壹遍”）；為孤獨癥孩子制作“情緒溫度計”，用不同顏色標註情緒強度，幫助孩子識別自身狀態。陳老師展示了多個實際案例中的“支持包”照片，詳細講解制作思路，不少參訓者現場用筆記本繪制起自己的“支持包草圖”。 五、同臺論道傳經驗：兩岸師資共解實踐難題 在陳習珍老師的專業理論分享後，霍研、張如鳳兩位老師攜手登臺，以“實操案例拆解+現場互動答疑”的形式與陳老師展開深度對話，將培訓推向實操落地的核心環節。三位老師圍坐臺前，結合各自深耕特需教育壹線的實戰經歷，針對參訓者最關心的“影子老師入校適配”“突發行為幹預”“普校教師協同”三大痛點展開圓桌分享。霍研老師聚焦“影子老師與普校課堂的磨合技巧”，分享了自己曾為壹名情緒易爆發的特需兒童設計“課堂安全信號”的案例：“我們和班主任約定，當孩子出現攥拳、低頭等預警信號時，影子老師以‘請教問題’為由帶孩子短暫離開課堂，用‘呼吸放松法’平復情緒，既不影響課堂秩序，又能及時幹預。”張如鳳老師則補充了“多場景支持銜接”的實操經驗，她以“課間活動融入”為例，詳細拆解了如何通過“同伴邀請腳本”“遊戲規則可視化卡片”，幫助特需兒童順利加入集體遊戲，避免被孤立。 分享過程中，陳習珍老師不時點評補充，三位老師相互呼應、層層遞進，將抽象的教育理念轉化為可直接復制的實操方案。當有參訓教師提問“如何平衡影子支持與孩子自主成長”時，三人默契配合展開模擬演示：陳老師扮演影子老師，霍研老師模擬特需兒童，張如鳳老師則飾演普通教師，通過“提示-等待-鼓勵-退隱”的完整流程，直觀展示了如何在課堂回答問題環節逐步放手，讓孩子從“依賴提示”到“自主嘗試”。生動的現場演繹讓臺下參訓者頻頻點頭，不少人舉起手機記錄精彩瞬間，筆記本上寫滿了標註著“可落地”“下周試用”的實操要點。這場跨越經驗維度的同臺分享，既有臺灣專家的系統理論支撐，又有本土師資的壹線實踐洞察，讓現場形成了“理論-案例-實操”的完整學習閉環。 兩岸智慧碰撞，掌聲致敬專業 在陳習珍老師的專業分享後，劉夢緣女士結合自身多年特需教育壹線實踐，帶來了“影子教師的共情與溝通藝術”主題分享。她以“如何走進特需兒童的內心世界”為切入點，通過自己成長路上的真實教育故事，講述了影子教師在支持過程中“換位思考”的重要性——“面對特需兒童的刻板行為，我們不能急於糾正，而要先理解行為背後的需求；面對家長的焦慮，我們要做‘傾聽者’與‘支持者’，用專業知識緩解他們的壓力。” 采訪時，劉夢緣提到自己曾陪伴壹名孤獨癥兒童適應校園生活的經歷：“那個孩子害怕陌生環境，每天上學都哭鬧不止，我沒有強行拉他進教室，而是陪著他在校園裏慢慢走，從認識花草樹木到熟悉老師同學，用了三個月時間，他終於能主動走進課堂。”真摯的講述、溫暖的共情，讓現場不少參訓者熱淚盈眶，掌聲此起彼伏，多次打斷她的分享。有教師感慨：“劉老師的分享既有溫度又有力量，讓我們明白，特需教育不僅需要專業方法，更需要壹顆真誠的愛心。” 幹貨滿滿獲盛贊，合影定格師生情 “陳老師的課全是‘幹貨’，針對不同類型特需兒童的支持方法太具體了，回去明天就能用！”參訓教師李女士興奮地說，她已經把“社交腳本”“梯度退隱”“個性化支持包”等方法整理成詳細筆記，計劃下周在課堂上實踐。另壹位來自廈門某康復機構的負責人王先生表示：“這次培訓解決了我們機構在影子教師培養中的很多困惑，尤其是家校溝通的技巧，能幫助我們更好地聯動家長，形成教育合力。” 家長王女士則動情地說：“以前總擔心孩子在學校被孤立，不知道該怎麽幫他，現在學到了‘情緒卡片’‘社交腳本’等方法，在家也能引導孩子，心裏踏實多了。特別感謝劉老師的分享，讓我知道養育特需孩子，耐心和共情比什麽都重要。” 培訓結束後，現場掀起溫馨的合影熱潮。參訓的教師、家長們帶著當天陳習珍老師帶領的實操作業，紛紛圍攏到陳習珍、劉夢緣、張如鳳、霍研老師身邊，有的舉著筆記本來合影，有的拿著“支持包草圖”請教細節，大家笑著說：“兩位老師是我們的‘特需教育偶像’，要把這份專業與溫暖帶回課堂、帶回家庭！”鏡頭下，壹張張笑臉定格了這場跨越鷺臺的教育結緣，更彰顯了大家對特需教育事業的熱忱與堅守。 作為鷺臺兩地特需教育領域的壹次深度對話，本次培訓班不僅為廈門特需教育工作者、家長搭建了高效的學習交流平臺，更架起了兩岸特需教育經驗共享、資源互通的重要橋梁。通過系統培訓，有效提升了廈門市康復機構教師的專業服務能力與家長的科學養育水平，為殘疾預防工作的推進和特需兒童融合教育質量的提升註入了新的動力。 廈門市殘聯相關負責人向臺灣共工新聞社記者表示，未來將持續搭建鷺臺兩地特需教育交流合作的橋梁，常態化開展此類專業培訓活動，匯聚兩岸愛心與智慧，不斷完善特殊教育服務體系，推動殘健融合事業再上新臺階，讓每壹位特需兒童都能在專業的呵護與關愛下，平等享有優質教育資源，綻放屬於自己的人生光彩。